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PRESENTACIÓN
En este mundo tan cambiante y competitivo en el que se encuentra atravesando nuestro país, nuestro sistema educativo peruano trata de enviar una serie de propuestas que invitan a desarrollar una educación de calidad; por eso la Institución Educativa “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea” del Distrito de la Victoria, ha creído conveniente presentar una propuesta nacida de la realidad con sus propias características, expresadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Este documento es fiel testimonio del trabajo conjunto de docentes, directivos, padres de familia y alumnos. En el presente trabajo hemos recogido los aportes más claros de los padres familia, las situaciones de aprendizaje y de vida más significativos de los estudiantes y el espíritu orientador y formador de los docentes. Se han amalgamado todos esos elementos dentro de una visión futurista de la educación, pretendemos construir un colegio con una organización inteligente que enfrente la crisis social y logre la formación integral de los educandos. Hoy la institución enfrenta cara a cara la realidad, para ser parte de la solución de los grandes problemas de la región, por ello este Proyecto Educativo Institucional será un instrumento de gestión y programación que recoge las inquietudes de quienes conforman la institución, siendo la expresión de un compromiso corto, mediano y largo plazo para lograr su transformación en un centro de excelencia en la formación integral de los estudiantes de la región de Lambayeque. Se ha considerado los siguientes componentes:
Primer Componente: La Identidad que plantea una propuesta de cambio en la misión, visión, valores y objetivos estratégicos que genere condiciones para emprender un proyecto educativo exitoso a largo plazo con un equipo directivo, docente, de servicio, padres de familia y alumnado con liderazgo y reconocida entrega a cumplir una labor efectiva a favor de la niñez futuro de nuestro pueblo, orientado a las necesidades de la sociedad.
El segundo Componente: Un diagnóstico Estratégico participativo, donde los actores participan desde dentro de la escena, y en situaciones de poder compartido, un diagnóstico y análisis FODA, para identificar los diferentes problemas que obstaculiza lograr una Educación de calidad, humanizante y valorativa por lo que proponemos objetivos estratégicos, dichas acciones permitirán revertir el problema y poder afrontar los retos de la globalización , donde existen grandes oportunidades, para lograr una calidad educativa.
Tercer Componente: Propuesta Pedagógica, este componente articula las iniciativas del equipo directivo y docente frente al reto que supone mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, los que están ligadas a las demandas sociales de la comunidad, al emprender juntos esta tarea nos ha hecho posible definir resultados específicos como los objetivos pedagógicos, y el perfil real e ideal de los diferentes miembros de la comunidad educativa entre otros aspectos netamente pedagógicos y que se van a articulara con el Proyecto Curricular Institucional.
Cuarto Componente: Propuesta de Gestión, la que asumimos con iniciativa para contribuir con una gestión eficiente y pertinente donde se demuestre la identidad con la institución para desarrollar una cultura organizacional democrática que propicie un clima institucional adecuado para el trabajo, que permita evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo que se brinda.
La necesidad de anexar Proyectos de Implementación o de Innovación considerada como la etapa final del PEI. Es suma importancia dado que a través de ello o ellos se plasme lograr objetivos programáticos en bien de la institución que vera crecer día a día las mejores condiciones socio culturales y el fervor religioso en beneficio de toda la comunidad, está dirigido a elaborar una planificación operativa de corto plazo donde los miembros de la Institución desarrollaremos acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva la calidad de los procesos y los resultados educativos .

CAPITULO I. LA IDENTIDAD

1.1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.1. Sede Central : Ministerio de Educación
1.1.2. Sede Regional : DRE - LAMBAYEQUE
1.1.3. Institución Educativa : “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea”
1.1.4. Código de local escolar : 140101
Cod. Mod de Primaria : 0456384
Cod. Mod de Secundaria : 0673636
1.1.5. Documento legal de creación: R.M. Nº 3831 – 20/08/63
Nivel Primario : R.M. Nº 3831
Nivel Secundario : R.D. Nª 2270
1.1.6. Ubicación geográfica.
Región : Lambayeque
Provincia : Chiclayo
Distrito : La Victoria
Dirección : Manuel Seoane Cuadra 12

Teléfono : 215050
1.1.7. Niveles Educativos : Primaria y secundaria
1.1.7 Turnos : Mañana y tarde
1.1.8 Local : Propio
1.1.9. Personal Directivo y Jerárquico
a. Director General : Teofilo Germán Mirez Bustamante
b. Subdirector Primaria : Paco Noé Seminario Jibaja
c. Subdirector Secundaria (e) : Segundo Torres Díaz
1.1.10. Alcance temporal : 2008 - 2013

1.1.11. Población involucrada en el Proyecto Educativo Institucional.

1.2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Colegio Estatal de Menores denominado “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea” en mérito al más preclaro Precursor de nuestra Independencia Nacional, en su origen se denominó Escuela Primaria mixta Nº 2272, creada mediante Resolución Ministerial Nº 3831 de fecha 20 de agosto del año 1963. Posteriormente se constituyó en una escuela de primaria de mujeres con el mismo número 2272, luego en 1970 en el Gobierno Revolucionario de la Fuerza Armada de Juan Velasco Alvarado se le asigna un número en forma correlativa a todos los Centros Educativos del país correspondiéndole a este el número 11025.

El 30 de octubre de 1986 con Resolución Directoral 2270 el C.E. 11025 amplía sus servicios al nivel secundario por gestión del Director José Cabanillas Mendoza saliendo la primera promoción en el año 1990. En el año 1991 mediante Resolución Directoral N° 809 del 9 de mayo adquiere su actual denominación de “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea” a propuesta del profesor José Manayay Guevara.

Durante sus 42 años de vida institucional el Vizcardo y Guzmán ha tenido como Directores a los siguientes Profesores: Primera Directora a la profesora Imelda Távara Díaz, luego la profesora Graciela Rangel de Alarcón. Posteriormente asumió el cargo de Director el Profesor José Cabanillas Mendoza, quien se mantuvo en el mismo cargo por el espacio de 27 años pasando al retiro en el año 1999, asumiendo la Dirección el profesor Segundo Torres Díaz hasta marzo del 2002.
Actualmente conduce esta Institución Educativa el Licenciado Germán Mirez Bustamante quien ha llegado a ocupar este cargo a través de Concurso Público convocado por el Ministerio de Educación, constituyendo para él un reto de continuar la obra de guiar la vida servir de la niñez y juventud victoriana por la senda del triunfo, de la verdad y la justicia.
Este C. E. cuenta en la actualidad con 31 secciones de Primaria con un total de 1220 alumnos y l6 secciones de Secundaria con un total de 640 alumnos, con una plana docente de 65 profesores y 8 administrativos haciendo un total de 73 trabajadores.

El Colegio Vizcardo y Guzmán ha logrado grandes éxitos y triunfos en concursos de conocimientos, desfiles, competencias deportivas, artísticas, culturales, etc.
Esta Institución cuenta con el AULA DE TRABAJO PEDAGÓGICO – DIGETE – EX PROGRAMA HUASCARÁN, asimismo desarrolla una labor científico humanista acorde con el mundo globalizado y competitivo, formando alumnos capaces de solucionar sus propias dificultades y alcanzar sus metas en su respectivo tiempo y espacio.
En la Institución Educativa “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea” se imparte valores a los alumnos y padres de familia a través del movimiento Guías Scout, Municipio Escolar, Policía Escolar, Escuela de Padres, entre otras instancias.

1.3. NUESTRA VISIÓN
“La Institución Educativa”JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMAN ZEA” será líder en el ámbito distrital, provincial y en la Región Lambayeque, brindando una educación de calidad, con sólida formación integral hacia los estudiantes, insertados en el avance vertiginoso de la ciencia, la tecnología y la globalización como proceso que nos permite ser competitivos en el campo educativo, con la participación comprometida de los padres de familia; alta capacidad docente y con una gestión de liderazgo en un ambiente saludable y armonioso con practica de valores”
1.4. NUESTRA MISION
“Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea” es una Institución Educativa que contribuye a la formación integral de los estudiantes, promoviendo el desarrollo y dominio de los contenidos de las diferentes áreas curriculares, el desarrollo de la creatividad, la práctica de valores humanos y cristianos, que responda competitivamente a las exigencias de su comunidad, con cultura ecológica e identidad propia; mediante la práctica pedagógica centrada en el uso de metodología interactiva a través del uso progresivo de las TICs, y de una gestión eficiente y eficaz.

1.5. NUESTROS VALORES INSTITUCIONALES:

A) VALORES ÉTICOS
 SOLIDARIDAD
Solidaridad es una característica de la sociabilidad que inclina al hombre a sentirse unido a sus semejantes y a la cooperación con ellos.
La solidaridad es la ayuda mutua que debe existir entre las personas, no porque se les conozca o sean nuestros amigos, simplemente porque todos tenemos el deber de ayudar al prójimo y el derecho a recibir la ayuda de nuestros semejantes.
 LIBERTAD
La libertad es la facultad que tiene el ser humano de obrar o no obrar según su inteligencia y antojo; es el estado o condición del que no está prisionero o sujeto a otro; es la falta de coacción y subordinación; es la facultad que se disfruta en las naciones bien gobernadas, de hacer y decir cuanto no se oponga a las leyes ni a las buenas costumbres.

 TOLERANCIA
La tolerancia es la capacidad de conceder la misma importancia a la forma de ser, de pensar y de vivir de los demás que a nuestra propia manera de ser, de pensar y de vivir.

 JUSTICIA
Es el valor por el cual la persona se esfuerza constantemente para dar a los demás lo que es debido de acuerdo con el cumplimiento de sus propios deberes y de acuerdo con los derechos personales. Es dar a cada quien lo que le corresponde.

B) VALORES MORALES

 HONESTIDAD
Honestidad significa que no hay contradicciones entre nuestros pensamientos, palabras o acciones. Se es honesto cuando la persona no se engaña a sí misma ni engaña sus semejantes.
Para ser honestos se debe empezar por enfrentar con valor los defectos que se poseen y buscar la manera de superarlos, corrigiendo cada vez que uno se equivoca y cumpliendo con los deberes en las labores grandes y pequeñas sin hacer distinción.
Ser honesto es ser transparente; es necesario desprenderse de las máscaras que el ser humano se pone para defenderse, para ocultar sus inseguridades o miedos. El recelo y la agresividad, son algunas de estas máscaras
 DECENCIA
La decencia nos recuerda la importancia de vivir y comportarse dignamente en todo lugar. Posiblemente uno de los valores que habla más de una persona es la decencia; para vivirla se necesita educación, compostura, buena presencia y respeto por los demás, pero es muy notable la delicadeza que guarda respecto a la sexualidad humana y todo lo que de ella se deriva.
La decencia nos hace conscientes de la propia dignidad humana, por él se guardan los sentidos, la imaginación y el propio cuerpo, de exponerlos a la morbosidad y al uso indebido de la sexualidad.
Cuando una persona deja de vivir este valor, su personalidad sufre una transformación poco agradable: muchas de sus conversaciones hacen referencia al tema sexual; continuamente busca algo que estimule su imaginación y sentidos (revistas, películas, Internet, etc.); la mirada se vuelve inquieta, buscando enfocarse en personas físicamente atractivas; asiste a espectáculos y lugares donde la sexualidad humana es sólo una forma de tener placer...
Una vez que se entra en este círculo todo cambia de dimensión, de considerar como importantes los aspectos más humanos de las persona (inteligencia, cualidades, sentimientos), ahora es la presencia y atracción física lo que cuenta por el placer que pueda obtenerse, debido a que los afectos ya no importan.
Faltar a la decencia hace que las relaciones con personas del sexo opuesto sean inestables y poco duraderas, fundamentadas en la búsqueda de placer, con una evidente falta de compromiso y obligaciones.
La persona decente hace valer la integridad de su comportamiento, cuida de que no existan interpretaciones equivocadas sobre su conducta: evita trasnochar sin necesidad; se informa con anterioridad sobre los espectáculos y lugares a los que desea asistir y no conoce; aunque trata a todo las personas con respeto y cortesía, evita las compañías cuya conducta es incompatible con su formación.

C) VALORES SOCIALES

 EMPATÍA
La empatía es el esfuerzo que realizamos para reconocer y comprender los sentimientos y actitudes de las personas, así como las circunstancias que los afectan en un momento determinado.

 RESPETO
Respeto es reconocimiento, aprecio y valoración de sí mismo, así como de los demás, y del entorno. Es establecer hasta dónde pueden llegar las posibilidades de hacer o no hacer, como base de toda convivencia en sociedad.
El respeto es un valor es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Éstos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida.
Sin embargo, el respeto no es solo hacia las leyes o la actuación de las personas. También tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los alumnos con sus maestros. El respeto también es una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoración de las cualidades de los demás, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas.
El respeto ayuda a mantener una sana convivencia con las demás personas, se basa en unas normas de diferentes sociedades e instituciones. El respeto nos ayuda a tener buenas relaciones ya que es el fundamento de la amistad.

 RESPONSABILIDAD
Responsabilidad es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de nuestros actos.

 PUNTUALIDAD
La puntualidad es el valor que refleja una parte importante de la disciplina personal y permite considerar y respetar el tiempo de los demás y la realización normal de actividades programadas. Es la disciplina de estar a tiempo para cumplir nuestras obligaciones: una cita del trabajo, una reunión de amigos, un compromiso de la oficina, un trabajo pendiente por entregar.
El valor de la puntualidad es necesario para dotar a nuestra personalidad de carácter, orden y eficacia, pues al vivir este valor en plenitud se está en condiciones de realizar más actividades, desempeñar mejor el trabajo, ser merecedores de confianza.

 DEMOCRACIA
El valor de la democracia consiste en el respeto por la puesta en común de una escala de valores que nos rijan y nos permitan guardar el orden, donde nos desarrollemos como seres responsables y podamos así recuperar la esperanza de llegar a convivir en una sociedad mas justa.

1.6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

 Formar estudiantes con alto nivel académico, actitudinal y ecológico que dominen los contenidos de las diferentes áreas curriculares, haciendo uso de su creatividad y practicando valores humanos y cristianos para la transformación de su realidad social.

 Brindar una educación basada en la investigación científica para la identificación de los problemas de la realidad social y participar en la solución creativa de los mismos.

 Fomentar la práctica de valores éticos, morales y sociales, que favorezcan la convivencia humana y la regulación de la conducta de los actores educativos, para afrontar con éxito los retos de la sociedad.

 Desarrollar habilidades para la lectura comprensiva y razonamiento matemático, a través de estrategias que favorezcan el desarrollo de operaciones mentales que conlleven a formar el hábito lector y el pensamiento matemático.

 Mejorar la infraestructura educativa mediante convenios con las diferentes instituciones locales, regionales y nacionales para la construcción de ambientes necesarios, manteniendo y reparación de muebles y enseres.

 Lograr eficiencia en la gestión institucional para elevar la calidad del servicio educativo, a través de las alianzas estratégicas con diversas instituciones públicas y privadas, con participación activa de los actores educativos.

 Capacitar y actualizar a los docentes en metodología interactiva, conocimiento de las TIC, trabajo en equipo, desarrollo de la creatividad, practica de valores, pedagogía, currículo, razonamiento matemático y razonamiento verbal, mediante círculos de calidad para mejorar los procesos de Enseñanza y Aprendizaje.

 Fomentar un clima institucional favorable para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales.

 Promover la participación proactiva, productiva y comprometida de los padres de familia, con el proceso enseñanza – aprendizaje y con las diferentes actividades programadas por la I.E.

 Desarrollar la conciencia ecológica a través de la realización de programas de salud ambiental y personal para contribuir con el cuidado y conservación del medio ambiente.

 Potenciar el trabajo administrativo y de servicio a través de programas de capacitación y asesoramiento permanente para lograr la eficacia y eficiencia en el cumplimiento de las funciones.

 Promover el expendio de alimentos saludables y nutritivos, en condiciones higiénicas óptimas para el beneficio nutricional de los usuarios y evitar problemas de salud.

 Brindar tutoría integral a los estudiantes de la I.E. para que desarrollen habilidades de control emocional y conductual que favorezcan la disciplina escolar y la convivencia armoniosa.

 Promover el uso de aulas exclusivas para mejorar la atención de los estudiantes, brindando ambientes adecuados y motivadores para el estudio y de acuerdo a sus intereses, necesidades y su desarrollo bio-pico-social.

 Implantar una conducta ética y moral intachable en los docentes y padres de familia, para ser ejemplo de vida en los estudiantes y lograr una buena imagen institucional.
1.7. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:

 Educación centrada en la excelencia académica.

 Fortalecimiento de la investigación científica y educacional.

 Cultura ética, moral y ecológica.

 Apertura y participación en los procesos de planeamiento y organización interna.

 Solidez y calidez de las relaciones interpersonales.

 Excelencia en la atención administrativa y de servicio.

 Infraestructura adecuada y moderna acorde con las exigencias educativas actuales.

CAPITULO II. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO PARTICIPATIVO
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL DISTRITO DE LA VICTORIA
Distrito de la Victoria fue creado por Ley del de noviembre de

Limites:
• Al Norte : Distrito de Chiclayo
• Al Este : Distrito de Chiclayo y Monsefú
• Al Sur : Distrito de Monsefú y Santa Rosa
• Al Oeste : Distrito de Pimentel
a) Población y Migración
b) Vivienda
c) Actividades Económicas
d) Clima
e) Manifestaciones Culturales
El Bautismo
El corte de pelo
Las comidas y bebidas típicas, que generalmente se preparan en las fiestas son:
f) Recursos Naturales
 Suelos
 Agua
 Flora
 Fauna
g) La salud
h) Educación
Cobertura del Sistema Educativo.

En las instituciones educativas publicas de inicial, primaria y secundaria, además de la educación pública, bajo sus aspectos de cobertura física y poblacional están:
DIAGNOSTICO EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS

1. Apoyo de la ONG “Solaris”, en infraestructura, capacitación docente, donación de útiles escolares.

2. Presencia de medios de comunicación e información.

3. Organización comunal para hacer frente a la seguridad cuidadanma.

4. Presencia de instituciones cercanas a la Institución Educativa: municipalidad, parroquia, policía nacional, posta medica

5. Capacitación por parte de la Región.
1. Escaso presupuesto del sector educación.
DIAGNOSTICO INTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES

1. Personal directivo y administrativo con experiencia laboral.

2. Aprovechamiento de la tecnología existente en beneficio de la tarea educativa.

3. Bajo costo para el acceso a la enseñanza.

4. Buenas relaciones humanas.

5. Buenas relaciones interinstitucionales.

6. 88% del personal docente nombrado y 98.5% titulado.


7. 80% de alumnos promueve de grado cada año.

8. Información oportuna de los logros de aprendizaje a los padres de familia.
9. 60% de padres de familia identificados con la I.E.

10. Amplia apertura al dialogo y empatia por parte del personal directivo.

11. Comunidad docente joven con disposición del cambio.

12. Escuela de padres organizada e institucionalizada
.
13. Presencia de docentes que cuentan con estudios de post grados, segundas especialidades, maestrías y diplomados.
1. Deficiente capacidad en el control de la gestión académica administrativa e institucional.

2. Escaso conocimiento del nuevo enfoque y Diseño Curricular Básico en cuanto a programación, implementación, ejecución y evaluación curricular.

3. Uso inadecuado de la liquidez financiera.

4. Carencia de presupuesto analítico anual.

5. Escasa contribución intelectual, artística e investigación.

6. Usuarios poco satisfechos con la enseñanza impartida.
7. Carencia de promoción de la institución a la comunidad local regional y nacional.
8. Deficiente estructura organizativa por incumplimiento de funciones de los diversos estamentos de la I.E.
9. Escaso conocimiento de estrategias para el desarrollo de proceso de aprendizaje.


10. Escasa identificación con la Institución Educativa.

11. Deficiente comprensión lectora en general.

12. Escasa participación de docentes a eventos de capacitación.

13. Carencia de un plan de monitoreo, seguimiento y asesoramiento a la tarea educativa por parte del personal directivo.

14. Escasa practica de valores ético-morales.
15. carencia de promoción comunal.
16. Mobiliario y material educativo escaso e inadecuado.
17. Exigencia de padres de familia por aprendizaje memorístico.
18. Escaso cumplimiento con compromisos adquiridos.
19. Tarea docente como actividad complementaria.

20. Infraestructura inadecuada para el desarrollo de las actividades educativas por niveles.

21. Ineficiente liderazgo institucional.

22. Carencia de talleres curriculares.

23. Falta de higiene y cuidado de las instalaciones de la I.E.

24. Escasa seguridad de la I.E.


25. Presencia de personas ajenas a la I.E. que generan escándalos morales en presencia de personal docente, alumnos y padres de familia que afectan la imagen institucional y la buena marcha pedagógica.

26. Falta de reconocimiento público alumnos y docentes destacados.

27. Padres de famita que afectan la imagen institucional y pedagógica.

28. Poca coordinación de la APAFA y dirección.

29. Desconocimiento del sistema del educando por parte del personal administrativo.

30. Carencia de sanciones a alumnos que malogran el mobiliario y la infraestructura de la I.E.

2.4. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

ESTRATEGIAS FO: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR.

F5 + O4 = Aprovechar los ambientes físicos para prever a los alumnos el acceso a Internet fomentando el trabajo acorde con la ciencia y la tecnología y además proteger de la inseguridad ciudadana.

F1 + O5 = Aprovechar la cultura pedagógica de los docentes para Innovar e implementar estrategias de Enseñanza – Aprendizaje y liderar el servicio educativo local y regional.
F2 +O2 = Fomentar programas culturales a través de los medios de comunicación e información que se ofrece en el medio local para elevar el nivel de cultura de los padres de familia.
F4 + O3 = Aprovechar la presencia de instituciones locales para establecer convenios interinstitucionales a favor del mejoramiento de la calidad del servicio educativo que oferta la escuela.

ESTRATEGIAS FA: ESTRATEGIAS PARA MANTENERSE.

F1 + A1 = Aprovechar el bagaje cultural de los docentes para desarrollar la escuela de padres y contribuir a elevar su bajo nivel cultural.

F4 + A2 = Coordinar con la Comisaría para ejecutar acciones de contrarrestar el pandillaje y la drogadicción existente.

F4 + A5 = Preservar un buen ambiente ecológico propiciado por los agentes educativos para evitar la contaminación del medio ambiente y la proliferación de enfermedades infecto contagiosas en la localidad.
ESTRATEGIAS DO: ESTRATEGIAS PARA CRECER.

D3 + O1 = Elevar el rendimiento escolar con la participación de la comunidad educativa e instituciones en la formulación del Proyecto Curricular del Colegio para mantener el buen prestigio institucional.

D1 + O6 = Aprovechar la presencia de la DRE como ente del sector para promover jornadas de capacitación en gestión.

D2 + O3 = Incentivar la participación de los padres de familia en los diferentes eventos de carácter social, cultural, religioso y de salud aprovechando el ilimitado apoyo que brinda las instituciones locales públicas y privadas y ONG “Solaris”.

ESTRATEGIAS DA: ESTRATEGIAS PARA SOBREVIVIR.

D2 + A1 = Fomentar la participación de los alumnos en eventos cívico culturales con apoyo de los padres de familia para elevar el bajo nivel cultural de los mismos.

D3 + A2 = Elevar el bajo rendimiento académico de los alumnos para contribuir en la erradicación del fomento de pandillas y drogadicción en los alumnos (as).
D5 + A5 = Fomentar la cultural ecológica para erradicar la contaminación ambiental y la proliferación de enfermedades infectocontagiosas.

2.5. OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO:
2.5.1. Articular los contenidos, de los diferentes grados, ciclos y niveles en las áreas curriculares para mejorar calidad de los aprendizajes realizando una diversificación del currículo adecuada que atienda a la solución de la problemática planteada.

2.5.2. Gestionar ante el Gobierno Regional, ONGs y otras instituciones públicas y privadas, capacitación docente permanente en técnicas e instrumentos de evaluación, metodología activa, tecnología currículo y gestión para garantizar un aprendizaje altamente significativo, una diversificación curricular pertinente, una medición y evaluación adecuada de los aprendizajes y otros temas relevantes.

2.5.3. Sensibilizar a todos los actores educativos en el cuidado y conservación del medio ambiente, realizando las actividades de limpieza y salubridad programadas en proyectos de innovación para incrementar la cultura ecológica.

2.5.4. Elaborar y ejecutar el plan lector coordinando con todos los niveles grados y áreas de aprendizajes para inculcar el hábito por la lectura y coordinar la asistencia a eventos culturales para fortalecer sus capacidades intelectuales.

2.5.5. Fortalecer el clima institucional entre el personal directivo, docente, administrativo y de servicio de la Institución Educativa para mantener y mejorar las relaciones humanas.


2.6. METAS:
2.6.1. Elaborar nuestro Proyecto Curricular Institucional acorde a los lineamientos de gestión administrativa, teniendo como insumos el Diseño Curricular Básico y la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.
2.6.2. Capacitar al 100 % de docentes a través de jornadas pedagógicas y actualización magisterial a cargo de instituciones y profesionales idóneos en el manejo curricular y de los procesos de enseñanza aprendizaje.
2.6.3. Instaurar relaciones con la comunidad para prever la conservación y el mejoramiento del medio ambiente y evitar la contaminación, a través de señalizaciones y avisos.

Proyecto Educativo Institucional

CAPITULO III. PROPUESTA

PEDAGÓGICA

III PROPUESTA PEDAGÓGICA.

3.1. OBJETIVOS
3.2.1. Mejorar el trabajo técnico pedagógico y administrativo que se viene desarrollando, proponiendo un currículo diversificado contextualizado acorde con nuestra realidad cultural, económica, política, social y religiosa.

3.2.2. Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de los servicios que brinda la Institución, proponiendo un trabajo organizado desde la política educativa institucional hasta los lineamientos nacionales.

3.2.3. Desarrollar un trabajo armónico entre los estamentos que contribuyen a la concreción curricular y obtener mejores logros en el campo educativo.

3.2.4. Propiciar un clima institucional favorable que apunte a la solución de los problemas de tipo académico de alumnos, docentes y padres de familia.

3.2.5. Elevar el rendimiento académico de los alumnos desde la perspectiva de brindar una atención especializada en sus aspectos cognitivo, afectivo y psicomotor.



3.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

Los principios pedagógicos que sustentan nuestra labor educativa están dirigidos a la formación integral del educando como lo estipula la Ley General de Educación Nº 28044 en su artículo 8º y son los siguientes:

 La Ética, Impulsamos en nuestros alumnos el cultivo de valores en función del pensamiento cristiano - católico y de nuestros principios éticos y morales.

 La Calidad, potenciamos las capacidades de nuestros alumnos y dirigimos el desarrollo de sus habilidades y destrezas hacia una formación integral debidamente articulada en los niveles educativos que ofrece la institución donde el docente cumpla su función de mediador y facilitador.

 La Equidad, desarrollamos un proceso educativo – enseñanza aprendizaje – centrado en el alumno como agente fundamental atendiendo sus características y necesidades para fomentar su inclinación hacia una sociedad más justa, fraterna, equitativa y democrática, sin discriminación al derecho a la educación.

 La Democracia, fomentamos una cultura por la investigación con una tendencia a crear un espíritu científico. Propugnamos el desarrollo de relaciones interpersonales armoniosas y horizontales.

 La Interculturalidad, asumimos como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística que nuestro país y localidad propicia, fomentamos el respeto y la armonización de las diferencias individuales en función de una alta mentalidad moral y ética.

 La Conciencia Ambiental, propiciamos el respeto al sistema ecológico, el amor a la vida humana, animal y vegetal contribuyendo con la conservación del medio ambiente.

 La creatividad, la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes, se deben conectar e integrar los nuevos saberes con los saberes previos, para generar aprendizajes altamente significativos y los conlleven a la práctica de buenos ciudadanos, padres y madres de familia.

Estos principios se fundamentan en la conceptualización y entendimiento que manejamos de:

Educación. Es un proceso social, dinámico y permanente que fomenta la formación integral de la persona humana, para contribuir al cambio social con la práctica de valores éticos, morales y sociales.

Currículo. Es el marco sistemático que explicita y concretiza los fines y metas de la educación a través de sus propósitos, perfiles, contenidos, estrategias y evaluación, orientado a la formación integral del educando.

Capacidades. Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, posibilitando logros educativos. Para su desarrollo existen premisas anatómicas y fisiológicas denominadas aptitudes.

Aprendizaje. Proceso dinámico interno y permanente de construcción de representaciones personales significativas que realiza el alumno a partir de sus experiencias, saberes y emociones previas, y de las interacciones que establece con el maestro y su entorno sociocultural.

Enseñanza. Es un proceso eminentemente interactivo donde hay una intencionalidad creada por el docente y que será efectiva en la medida en que las intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los educandos.


3.3.- ENFOQUE PEDAGÓGICO

En nuestro Institución Educativa, existe el consenso en aceptar, que la educación debe cambiar. Los maestros relativamente hemos sido acostumbrados a esperar que estos cambios, estas reformas vengan de arriba. Hoy ya no pensamos así; los cambios educativos tienen que iniciarse en el Colegio.

Para cambiar la educación desde las escuelas, los maestros nos corresponde la creación y construcción de propuestas pedagógicas, acorde a la realidad donde laboramos, no podemos cruzarnos de brazos y convertirnos en cómplices de una educación que no aporta en la solución a los grandes problemas que tiene nuestra localidad y nación.

Los maestros no podemos olvidar que la educación desde sus inicios tiene propósitos y éstos pueden ser de adaptación o de cambio. La historia nos enseña, que los sistemas educativos en nuestro país siempre han educado para la adaptación al sistema. Por lo tanto si lo más importante en la acción educativa es el propósito, entonces éstos deben estar orientados a lograr resultados relacionados con el desarrollo humano en cuanto al mejoramiento de la calidad de vida de la población.

Nuestro modelo pedagógico debe buscar el cambio de la persona, de la sociedad y de la naturaleza; de allí que el principio que debe marcar la educación consiste en formar sujetos, para que sean capaces de transformarse y –de esta manera- transformar el espacio ecológico-geográfico, en espacio económico-productivo, en espacio social-organizativo, y éste en espacio de poder y libertad. De tal manera que las personas tengan vivencias de desarrollo y progreso individual y social.

En este contexto la enseñanza y el aprendizaje traen consigo el usar la criticidad y la creatividad, como criterio de lo que no debe ser, lo cual supone saber y buscar construir lo que debe ser. Si creemos que la educación en nuestro país no atiende las reales necesidades del pueblo, entonces creativamente debemos plantear la solución a este problema ofreciendo alternativas y construyéndola acorde a las demandas planteadas.

Nuestro enfoque recoge los principios de una educación humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo:

Es humanista porque sitúa al niño y al adolescente como el centro de su atención, promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el niño y el adolescente es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudándolos a desarrollar su autonomía para la construcción de su Proyecto de Vida.

Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a convivir y a desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto de País.

Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente y del niño, permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo está concomitantemente vinculado a las estructuras socioafectivas de la persona.

Es afectivo, porque dedica atención especial a los sentimientos, emociones, pasiones y estimulaciones de la persona, extendiéndose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonomía, en relación con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una búsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de ánimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarquía de valores que se va construyendo durante toda la vida.
Funcionalmente nuestro modelo, brinda a los niños y adolescentes la posibilidad de insertarse en el mundo laboral y en niveles superiores de estudio. En ese sentido, el currículo está orientado al desarrollo de competencias y capacidades que posibiliten una adecuada relación con el mundo laboral y el aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.


3.4. DISEÑO CURRICULAR – PROCESOS BÁSICOS.
El diseño curricular, en tanto esfuerzo sistemático de proponer y concretar una orientación al proceso educativo, abarca un conjunto de principios e ideas organizados en un sistema, que está sujeto a ser enriquecido en un proceso de construcción, que debe involucrar a la comunidad educativa y, en forma especial, a los docentes. Siendo el currículo una construcción humana, su fortaleza puede venir tanto de la visión histórica de nuestra sociedad, y en particular de la práctica educativa en el proceso de reproducción y transformación de ella, como de la participación consciente, organizada y amplia de los agentes educativos en su diseño y ejecución.

En este sentido, la propuesta curricular que asumimos es la diseñada por el Ministerio de Educación, tiene previstos ciertos mecanismos para que, en el proceso de su concreción, participen organismos y agentes educativos con márgenes claros de autonomía, tomando en cuenta la riqueza de la diversidad social, cultural, tecnológica y económica de nuestro país y de las personas en el aula. Por estas razones, se opta por una propuesta curricular abierta, flexible y diversificada.

A. Metodología

Los contenidos curriculares se desarrollarán en base a estrategias metodológicas activas es decir participativas y reflexivas toda vez que reconozcamos:
 Que el alumno construye sus conocimientos.
 Que el alumno es protagonista de su aprendizaje.
 Que la actividad significativa está centrada en el aprendizaje del alumno.
 Que el maestro desempeña un nuevo rol de facilitador, mediador, guía, orientador y motivador del aprendizaje de sus alumnos.

Por lo tanto, el docente, al seleccionar los contenidos debe tener en cuenta:

 El carácter interdisciplinario de las asignaturas.
 Los ejes curriculares nacionales.
 El contexto e intereses de los alumnos.
 Para el logro de los aprendizajes significativos debe desarrollar actividades significativas: propiciar el conflicto cognitivo, hacer que sus alumnos tomen conciencia acerca de qué aprenden, cómo aprenden, dónde aprenden, cuánto aprenden, para qué aprenden.
 En el proceso educativo, el docente, permanentemente debe evaluar, propiciar la autoevaluación, la coevaluación y heteroevaluación,
 Utilizar material didáctico adecuado al momento y con los recursos que dispone la comunidad.
 Propiciar actividades lúdicas.
 Actualizarse permanentemente.
 Identificar las potencialidades de los alumnos.
 Dar confianza y estimular el esfuerzo de los alumnos.
 Realizar acciones de OBE

B. Enfoque didáctico:

Se programa por Unidades Didácticas como Unidad de Aprendizaje y Proyectos de Aprendizaje que incluyen actividades de aprendizaje significativo. En esta línea de trabajo las actividades incluyen contenidos que sirven de tema organizador relacionados a los problemas detectados en la Institución Educativa y en su entorno, de manera que se promueven soluciones consensuadas, teniendo en cuenta los temas transversales analizados en el diagnostico y determinados de acuerdo a cada uno de los problemas contextualizados.

Estructura de una Unidad de Aprendizaje


INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN ZEA” EDUCACIÓN PRIMARIA.
LA VICTORIA


UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº …..
MES Y/O BIMESTRE: ………………


I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa: …………………………………………………….....
1.2. Nivel Educativo : ……………...………………………………………..
1.3. Lugar : ………………………………………………………..
1.4. Grado y Sección : ……………………………………………………….
1.5. Turno : ….…………………………………………………….
1.6. Nº de alumnos : Total……… Hombres……….. Mujeres…………...
1.7. Duración : Inicio: ………………. término: ..…………..………
1.8. Profesor(a) de aula : ………………………………………………………….
1.9. Director : ………………………..………………………………..

II. DATOS DE LA UNIDAD:

2.1. Nombre : …... ………………………………………………….
2.2. Justificación : ................……………………………………………
2.3. Tema transversal : .……………………………………………………….
2.4. Valor (es) : …………………………………………………………..

2.5. Cuadro Programático Nº 01: Selección de Competencias y capacidades por áreas

Área:
Componente:
Competencia Capacidades Indicadores de evaluación

Nota: Un cuadro para cada área de desarrollo de acuerdo al plan de estudio

2.5. Cuadro Programático Nº 02: Selección de Actividades, estrategias, recursos y la temporalización

Actividades Estrategias Metodológicas Recursos didácticos Temporalización
2.6. Cuadro Programático Nº 03. Evaluación de los aprendizajes

MOMENTO TÉCNICA INSTRUMENTO
INICIO
PROCESO
SALIDA

III. Parte Complementaria:
3.1. Bibliografía:
- Del Docente
- Del alumno

3.2. Anexos:
- Fichas de evaluación: auto, co y Heteroevaluacion
- Hojas de trabajos prácticos para reforzamiento
- Hoja informativa


La Victoria, ……………………………………..Observaciones:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

VºBº Director Profesor (a) de aula


1.1 ÁREA CURRICULAR :
1.2. PROFESOR (A) :
1.3. HORAS :
1.4. GRADO Y SECCIÓN :
1.5. DIRECTOR :
1.6. SUBDIRECTOR :
1.7. LUGAR Y FECHA :
CONTENIDOS CAPACIDAD
PROCESO ESTRATEGIAS RECURSOS T
INICIO
PROCESO
SALIDA
CAPACIDADES
INDICADORES TÉCNICA / INSTRUMENTO
VºBº Director Profesor (a) de aula

Estructura de una Unidad de Aprendizaje
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN ZEA” EDUCACIÓN SECUNDARIA.
LA VICTORIA


UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº _____________________________________________________________________

1. INFORMACIÓN GENERAL:
a) CENTRO EDUCATIVO :_____________________________________
b) GRADO Y SECCION : _____________________________________
c) AREA CURRICULAR : _____________________________________
d) HORAS SEMANALES : _____________________________________
e) PROFESOR DEL AREA : _____________________________________
2. JUSTIFICACION.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS.

4. TEMA TRANSVERSAL.

Nombre del tema transversal
Tema Transversal N° 1
Tema Transversal N° 2

5. VALORES Y ACTITUDES.

Valores Actitudes.
Actitud ante el área comportamiento

5. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Capacidad de Área Aprendizaje esperado Actividades/Estrategias Duración Cronograma (Semanas)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Capacidad específica
+
Contenido Básico o Diversificado

EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÒN INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Se colocan las capacidades de área  Se colocan los aprendizajes esperados seleccionados adicionado del producto o condición

Capacidad Específica
+
Contenido Básico o Diversificado
+
Producto o Condición 
 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
•
BIBLIOGRAFIA BASICA.

VºBº Director Profesor (a) de aula

2.1 ÁREA CURRICULAR :
1.2. PROFESOR (A) :
1.3. HORAS :
1.4. GRADO Y SECCIÓN :
1.5. DIRECTOR :
1.6. SUBDIRECTOR :
1.7. LUGAR Y FECHA :


CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO

PROCESO ACTIVIDADES / APRENDIZAJE RECURSOS T

MOTIVACIÓN

PROCESO

SALIDA

INDICADORES TÉCNICA / INSTRUMENTO

VALORES INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICA / INSTRUMENTO

VºBº Director Profesor (a) de aula


3.5. ENFOQUE EVALUATIVO:
La evaluación de los aprendizajes es uno de los retos más difíciles que se plantea a los docentes en el marco de un currículo por competencias y capacidades pues genera una serie de dudas respecto a la naturaleza del objeto de la evaluación de los aprendizajes
Generalmente estas dudas tienen su sustento en el hecho de que la evaluación se ha utilizado para comprobar los resultados obtenidos al término de un proceso de aprendizaje: proyecto, unidad y /o módulo de aprendizaje o simplemente una jornada diaria de clases. Ahora el énfasis de la evaluación es con el propósito de obtener datos permanentes a cerca del aprendizaje, de manera que los docentes ajusten sus propias metodologías, tiempos, materiales, espacios, estrategias, técnicas e instrumentos, etc.
Del mismo modo se señala que cuando pensamos en el proceso de enseñanza aprendizaje, nos suele venir a la mente la idea de notas, rendimiento, cursos aprobados o desaprobados. Todo lo cual se puede resumir en una palabra: Evaluación.
Todos los agentes que intervienen en el proceso educativo (alumnos, docentes, padres de familia y otros) siempre han tenido gran interés en el tema de la evaluación. Esto obedece a diversas razones ya que tradicionalmente el alumno es el evaluado, el docente el que evalúa y el padre de familia el interesado en los resultados numéricos de la evaluación. La evaluación debe permitir mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en forma continua, se requiere por ello que los informes a los padres de familia y a los estudiantes sean descriptivos respecto a los aprendizajes logrados, a las dificultades que tienen y hasta donde han llegado en cada área.


1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Entendemos por evaluación al proceso sistemático de obtención de información respecto de las posibilidades y necesidades de aprendizaje del alumno y del grupo en el que interactúa para aprender; así como de reflexión sobre los factores que propician, sostienen o limitan cada uno de estos aspectos al interior del aula y del espacio escolar, con el propósito de formular juicios de valor y tomar las decisiones más pertinentes a cada situación
Para que evaluar; se evalúa para que el profesor conozca el desarrollo de las competencias y necesidades de aprendizaje del alumno, a fin de construir una idea clara de su nivel de aprendizaje en relación a una competencia determinada.
Que evaluar; estas posibilidades y necesidades requieren identificar sus logros y avances, tanto como sus errores y limitaciones, pero también sus aptitudes, intereses, posibilidades y estilos de aprendizaje de cada alumno, así como de los grupos específicos en los que interactúa habitualmente para aprender.

Como evaluar; se obtiene información mediante el uso de muy variados procedimientos, técnicas, situaciones e interacciones y la aplicación de diversos instrumentos.

1.1. La evaluación y los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• La evaluación es una continúa actividad valorativa, forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• La evaluación también es un proceso activo y pragmático, que permite definir que dirección o direcciones simultáneas debe seguir la acción del docente
• La evaluación permite tomar decisiones sobre la actuación del docente
• La evaluación se realiza con la participación de los agentes de la comunidad educativa: alumnos y alumnas, profesoras y profesores, padres de familia
• La evaluación es un proceso en el que se emiten juicios de valor.


1.2. Interacción entre la evaluación y los procesos de enseñanza aprendizaje

PROCESOS INTERACTIVOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Acción pedagógica intencionada dirigida a provocar la reflexión sobre la experiencia y el surgimiento de capacidades diversas.

Planificada, organizada con flexibilidad por el docente en función de la realidad, así como de los intereses, aptitudes y posibilidades de alumnos y alumnas.

Orienta, dirige el trabajo y reflexión de los alumnos en la construcción de los aprendizajes.
Actividad mental, afectiva y social de carácter dinámico, continuo, intensivo, autónomo e interactivo.
Constante interacción con el currículo, y con las características de los procesos personales y grupales generados
Opera para una construcción o estructuración interna de saberes a partir de experiencias activas e interactivas de modificación de situaciones reales.
Actividad de emitir juicios, sobre el desarrollo del alumno y sus resultados; sobre las interacciones del equipo del que forma parte, y sobre los procesos pedagógicos, para evaluar y mantener la calidad de los mismos.
Esta inserta en la actuación docente para definir que dirección o direcciones alternativas debe seguir, como intervenir para aprovechar mejor las posibilidades y corregir las desviaciones.
Actúa sobre la base de la información obtenida al inicio, durante y al final de los procesos de enseñanza aprendizaje.

1.3. Las fases de la evaluación

Fases de la evaluación
Producto

Definición del objeto a evaluar
Decisión de evaluar unos determinados procesos o situaciones

Planificación
Diseño, técnicas e instrumentos, tiempos, agentes, destinatarios.

Ejecución
Recogida, análisis y tratamiento de los datos

Valoración del Objeto evaluado
Juicio valioso para tomar decisiones, calificaciones

Toma de decisiones
Promoción, repetición, ampliación, ejercitación complementaria, cambio de estrategias.

1.4. Tipos de Evaluación que se utilizara en la institución
Tipos
Variante

a. Por la función que cumple
• Sumativa
• Formativa

b. Por el referente que sirve de comparación
• Normativa
• Criterial

c. Por el momento en que se producen
• Inicial (de entrada)
• De proceso
• Final ( de salida)

d. Por los agentes que participan
• Auto evaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación

1.5. Características de la evaluación

• La evaluación es continua
• La evaluación es integral
• La evaluación es individualizada
• La evaluación es democrática y contextualizada
• La evaluación es flexible
• La evaluación es interpretativa

3.6. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCACIONALES:
PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO
ASPEC-
TOS PERFIL REAL PERFIL IDEAL

P E R S O N A L
- Desactualización científica, tecnológica, pedagógica y administrativa.
- Ser superados académicamente por los docentes
- Evitar escaparse del conflicto, no hacer nada
- Poco comunicativo
- Crear situaciones injustas para satisfacer intereses personales.
- La autosuficiencia. - Participar con criterio propio en la convivencia democrática.
- Detectar y solucionar problemas relacionados con la moral, lo psicológico, lo educativo y lo social.
- Ejercer el liderazgo multidisciplinar.
- Sólida formación académica.
- Poseer conocimientos de pos grado en tutoría, planeamiento y diseño curricular.
- Desarrollar actitudes empáticas.
- Tener alta autoestima
- Resuelve positivamente los conflictos.
- Apertura a las sugerencias.

A D M I N I S T R A T I V O
- Desorganización administrativa
- Reacio al cambio.
- Conformista.
- Desinterés por proyectar imagen de líder en la comunidad.
- No ejercer autoridad.
- Disponer de los bienes materiales de la institución educativa sin consulta al CONEI
- La indiferencia ente las denuncias presentadas sobre hurtos de materiales y enseres.
- El sub empleo por parte de los docentes.
- Formar aulas de repelentes porque atenta contra la autoestima y los derechos de los niños.
- Capacidad de organización y planificación de la labor administrativa.
- Diseñar y formular proyectos empresariales productivos y de servicio.
- Honestidad en la administración de bienes y enseres.
- Respeto a las normas emanadas del MED, DRE, GR.
- Practicar el principio de libertad en todos los estamentos de la institución.

A C A D E M I C O
- Capacidad innovadora y creativa en la administración.
- Investigar e integrar equipos multisectoriales
- Capacidad para crear, planificar, organizar, producir y evaluar estrategias para el cambio.
- Manejo de programas de las TICs.
PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE
ASPEC-
TOS PERFIL REAL PERFIL IDEAL

P E R S O N A L
- Apatía para el trabajo docente.
. - Capacidad para cultiva y apreciar valores.
- Promueve la convivencia democrática.
- Participa en la formulación de proyectos innovadores.
- Capacidad para liderar e integrar equipos de trabajo multidisciplinarios.
- Difunde, preserva y promueve la cultura popular.

E T I C O

- Incumplimiento de las normas de puntualidad.
- Acomodo laboral por intereses personales
- Practica valores éticos, morales y sociales.
- Capacidad humanizante, para promover la justicia social.
- Es independiente en sus actos y fomenta la apertura al diálogo.

A C A D É M I C O P R O F E S I O N A L
- Desactualizados.
- Enseñanza memorística
- Reacios al cambio
- Ejerce sus tareas con espíritu crítico y con plena libertad.
- Actúa con responsabilidad
- Capacidad para interpretar y aplicar el DCN y el planeamiento estratégico.
- Posee conocimientos de la tecnología y la computación.
- Capacidad de comunicación verbal y escrita.
- Sólida formación académica.
- Integra equipos de trabajo multidisciplinarios.
- Espíritu de investigador
- Competitivo y creativo para transformar el entorno con acciones positivas.
- Capacidad para planificar.
- Promocionar e impulsar la buena imagen institucional dentro y fuera de la IE.

PERFIL DEL EQUIPO ADMINISTRATIVO Y TÉCNICO
ASPEC-
TOS PERFIL REAL PERFIL IDEAL

R H
E U
L M
A A
C N
I A
O S
N
E
S
- Desactualizados.
- Desorganización en el manejo del archivo
- No se integran al grupo de trabajo.
- Poca participación en las actividades internas.
- Ser asequible al público.
- Ser amable y dar confianza.
- Buen manejo y conocimiento del trámite documentario.
- Manejo de la agenda diaria del director.
- Demostrar pulcritud y ética profesional.
C
C O
A G
P N
A I
C T
I I
D V
A A
D
T
E
C.
- Poco manejo de las TICs.
- Desconocimiento de los principios básicos de la administración pública.
- Poco dimánicos
- No son proactivos
- Diseñar herramientas e instrumentos actualizados para analizar, organizar e interpretar información aplicando una metodología tecnológica y científica.
- Uso de software para hacer más eficiente sus funciones.
- Capacidad de comunicación verbal y escrita.
- Ser responsable y desarrollar la práctica de valores
- Actualización permanente y responsable en temas de su interés.

E T I C O

- Poco discretos
- Incumplen a su función
- Tener reserva confidencial a la altura de sus funciones.
- Evitar involucrarse en sus asuntos personales de dirección, de los docentes y padres de familia.

PERFIL DEL EQUIPO DE SERVICIO
ASPECTOS PERFIL REAL PERFIL IDEAL

R H
E U
L M
A A
C N
I A
O S
N
E
S
- Poca práctica de normas de convivencia social.
- Desinterés en el desempeño de su labor.


- Actuar con responsabilidad, virtudes laborales así como el ejercicio de valores.
- Honestidad en la devolución de objetos encontrados en el aula.
- Disfrutar eficientemente de su trabajo con la limpieza permanente.
- Cumplir con su jornada laboral.

C
A T
P É
A C
C N
I I
D C
A A
D

- Desactualizados
- Desmotivados

- Capacidad técnica y cognitiva para solucionar los problemas que atañen a su función.
- Desarrollo de la creatividad y confianza.
- Presentación personal adecuada.

E T I C O

- Incumplen a su función
- Falta de honradez al apropiarse indebidamente de material educativo.

- Practicar valores de: puntualidad, honestidad, responsabilidad, pulcritud, respeto y presto a la ayuda mutua.
- Involucrarse eficientemente en las actividades programadas por la institución educativa formando partes de las diferentes comisiones.

PERFIL IDEAL DEL EGRESADO.
ÁREAS VALORES Y ACTITUDES
SABER SER
- Cultiva su identidad personal y su autoestima.
- Practica principios éticos, espirituales y humanizantes.
- Tiene alta expectativa en su vida futura.
- Controla sus emociones y sentimientos.
- Practica permanentemente los valores éticos, morales y sociales.
- Desarrollo de su conciencia cívica y ecológica.
- Valora la actitud de los demás y es responsable.

SABER PENSAR
- Domina conceptos científicos – humanizantes.
- Adquiere y domina estrategias de razonamiento verbal y lógico matemático.
- Amplia capacidad de comunicación verbal y escrita.
- Maneja instrumentos que le permitan ampliar horizontes: idioma extranjero o informática.
- Demuestra habilidades y destrezas en el folklore peruano.
- Elabora proyectos productivos de subsistencia.

SABER CONVIVIR
- Brinda afecto, seguridad, confianza y practica la tolerancia.
- Promueve las buenas relaciones humanas personales y grupales.
- Participa crítica y reflexivamente en sus actividades cotidianas.
- Es reflexivo y coherente en sus acciones y actúa con responsabilidad.
- Se identifica con su Institución Educativa, su familia, comunidad y nación promoviendo valores patrióticos, urbanísticos y religiosos.
PERFIL DEL HOMBRE Y DE LA SOCIEDAD.
RASGOZ A CULTIVAR
- DEMOCRÁCIA

- EMPATÍA

- LIDERAZGO


- LABORIOSIDAD EXPLICACIÓN
- Para que el hombre elija, decida y construya sus propias instituciones con conciencia y autonomía.
- Para que el hombre peruano aprenda a comprender a sus pares para construir la justicia social.
- Porque el Perú necesita la formación de niños líderes, para construir una nueva sociedad.
- Para rescatar los principios morales de nuestra cultura autóctona para desarrollar en forma mancomunada las diferentes actividades productivas y no productivas en nuestra patria.

VALORES
- SOLIDARIDAD
- RESPONSABILIDAD
- RESPETO
- JUSTICIA
- HONESTIDAD
- FIDELIDAD
EXPLICACIÓN
- Es necesario educar al hombre en valores para que la sociedad sea más humana y humanizante con prospección a una nueva sociedad de calidad, con la finalidad de evitar la pobreza moral y material

HABILIDADES
- INTELECTUALES
- PSICOMOTORAS
- SOCIALES
EXPLICACIÓN
- El Perú necesita construir un modelo pedagógico acorde con las nuevas corrientes pedagógicas que sean capaces de desarrollar habilidades intelectuales, psicomotoras, sociales, artísticas, etc; para prospectar nuestro autodesarrollo como nación.
3.7. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA NÚMERO DE HORAS PEDAGOGICAS
CICLO III IV V
GRADO 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º

AREAS CURRICULARES Lógico – Matemática
Comunicación Integral
Educación por el Arte
Personal Social
Educación Física 02 02 02 02 02 02
Educación Religiosa 02 02 02 02 02 02
Ciencia y Ambiente
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 01 01 01 01 01 01

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD Computación 02 02 02 02 02 02
Ingles 03 03 03 03 03 03
02 02 02 04 04 04
02 02 02 04 02 02
TOTAL DE HORAS ESTABLECIDAS 30 30 30 30 30 30
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA NÚMERO DE HORAS PEDAGOGICAS
CICLO VI VII
GRADO 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 5º

AREAS CURRICULARES Matemática 3 3 3 3 3
Comunicación 3 3 3 3 3
Idioma Extranjero 2 2 2 2 2
Educación por el arte 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Persona, familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 3 3 3 3
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 1 1 1 1 1

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD Computación 2 2 2 2 2
Raz. Verbal 4 4 4 4 4
Raz. Matemático 2 2 2 2 2

TOTAL DE HORAS ESTABLECIDAS 35 35 35 35 35

CAPITULO IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

IV PROPUESTA DE GESTIÓN.

4.1. CONCEPCIÓN DE LA GESTIÓN

La Institución Educativa “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea” del distrito de la Victoria, asume que las instituciones educativas deben autogobernarse conquistando cada vez mayores niveles de descentralización. Muestra concepción de la gestión pretende contribuir con el mejoramiento de los procesos de conducción y participación interna de la Institución Educativa

Se parte de nuestra Visión, Misión y Propuesta Pedagógica institucional de que la calidad de los procesos de gestión incide favorablemente en las prácticas pedagógicas de los docentes y en un clima más democrático y, por ende, en mejores aprendizajes y formación de los educandos.

Nuestro enfoque de gestión educativa es integral al considerar las tres áreas que es necesario articular y centrar en torno al Proyecto Educativo Institucional, como son las áreas; institucional, pedagógica y administrativa.

• Área pedagógica: Es el ámbito donde definimos nuestro paradigma educativo, las funciones básicas educativo-metodológicas de la comunidad escolar, pasando por las estrategias de análisis, planificación, diversificación y la evaluación a partir del Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCIE) y el Diseño Curricular Nacional (DCN), hasta el desarrollo de las prácticas pedagógicas, las actividades de los niños y niñas, y sus procesos de aprendizaje. Incluye las estrategias de actualización y desarrollo profesional de los docentes y otros instrumentos de gestión pedagógica.

• Área Institucional: Se refiere a la forma de organizar las estructuras escolares, instancias y responsabilidades de los diferentes actores de la Institución Educativa: ciclos, dirección o Equipo de Gestión, Consejo Educativo Institucional, Asociación de Padres de Familia. Por otra parte, considera el conjunto de formas de relacionarse entre los miembros de la comunidad escolar y las normas explícitas e implícitas que regulan esa convivencia como, por ejemplo, el reglamento interno, las prácticas cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a esa comunidad escolar. Se asocia a las relaciones de la escuela con el entorno, considerando tanto a la familia, los vecinos y organizaciones de la comuna, barrio o localidad, así como a otras instituciones o redes de apoyo.

• Área administrativa: Asegura el manejo de la administración de personal, que comprende la selección y movimiento del recurso humano, los recursos económicos y financieros a través de determinar un presupuesto y requerimiento adecuado para garantizar su adecuado funcionamiento.

Consideramos a la Institución Educativa como una organización sistémica. A nivel interno, esto implica que todas las dimensiones de la gestión están interconectadas y se influyen mutuamente. A nivel externo, está inserta en el sistema educativo y comunal, por lo que debe considerar su relación con los otros actores del sistema escolar así como con otras instituciones relacionadas con el quehacer educativo. Señalamos que la autonomía que tiene la institución es progresiva porque su Proyecto Educativo Institucional se enmarca en las políticas educacionales nacionales, regionales y comunales, las cuales, a su vez, pretenden interpretar las demandas que la sociedad en su conjunto le hace a la educación.

4.2. PRINCIPIOS ADMINISTRATIVOS

Asumimos como proposiciones normativas o enunciadas que van a orientar la organización y funcionamiento del sistema de gestión de nuestro centro educativo los principios a continuación se precisan.

 Gestión centrada en los beneficiarios, en este caso en los estudiantes y, por tanto, en su aprendizaje.

 Organización flexible, en tanto capacidad de adaptación de la organización escolar a los cambios de su entorno para mejorar la calidad del servicio educativo; y hacer mas pertinentes (adecuado al medio y sus recursos) el trabajo pedagógico, potenciado sus fortalezas y reduciendo sus puntos débiles.

 Mejoramiento permanente, de los procesos de gestión institucional, de los procedimientos administrativos de manejo de recursos humanos, materiales y financieros y de los procesos técnico pedagógico contenido en la propuesta pertinente.

 Integración interno, sustentado en un manejo horizontal y divergente que faculte grados de responsabilidad compartida, la integración de los agentes de la comunidad educativa a partir del mejoramiento de las relaciones interpersonales cotidianas, estrategias de delegación de funciones, asignando responsabilidades y otorgando confianza al personal para el ejercicio de sus competencias, la conformación de equipos de trabajo, el otorgamiento de estímulos para trabajo efectivo y de calidad, y privilegiar las relaciones de coordinación y colaboración entre escuela y los padres de familia.

 Escuela abierta, no solo a la diversidad de corrientes científicas y filosóficas, si no a la posibilidad de establecer alianzas con escuelas y comunidades afines, y alianzas estrategias con entidades que aporten para el cumplimiento de los objetivos de la escuela.

4.3. ESTRUCTURA ORGÁNICA Y FUNCIONAL

La Institución Educativa asume un modelo descentralista participativo e interactivo. Donde están establecidos: Objetivos comunes, las normas de trabajo, un liderazgo centrado en el grupo, un clima de respeto ante las diferencias individuales, el fomento de relaciones interpersonales, la libertad de opinión e iniciativas, todo ello en un ambiente de cordialidad, apoyo y confianza entre los miembros: asimismo en transito del trabajo individual hacia el trabajo colectivo.

4.3.1. Estructura Orgánica

a) Órgano de Dirección
• Dirección
• Sub Dirección de Formación General
• Sub Dirección de Educación Primaria

b) Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia
• Consejo Educativo Institucional (CONEI)

c) Órgano de Coordinación
• Asociación de Padres de Familia (APAFA)
• Comité de Aula
• Asamblea de la Comunidad Magisterial
• Comité de Gestión de recursos Financieros
• Comisión Especial de Evaluación
• Comité Base del Sute

d) Órgano de Asesoramiento
• Consejo Académico
• Comité de OBE
e) Órgano de Apoyo
• Personal Administrativo
• Personal de Servicio

f) Órgano de Ejecución
• Personal docente
• Coordinadores de Ciclo
• Educandos

4.3.2. Estructura Funcional

A) Órgano de Dirección

. El Director es la primera autoridad de la Institución Educativa y es responsable de la gestión pedagógica, institucional, administrativa del plantel y garantiza el desarrollo de sus actividades la representa legalmente, conforma un equipo de gestión con los subdirectores y lidera la participación de la comunidad educativa y preside el Concejo Educativo Institucional (CONEI), la consulta y la coordinación en su gestión debe ser permanente y asume como una de sus formas de trabajo la auto evaluación de las actividades que realiza y de su gestión depende jerárquicamente de la Dirección Regional de Educación de Lambayeque y tiene funciones claramente definidas en el Reglamento Interno, pero además debe:

a) Potenciar el liderazgo pedagógico
b) Gerenciar las actividades de la institución Educativa.
c) Delegar funciones

B) Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia

• Consejo Educativo Institucional (CONEI)

Es el órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana de la Institución Educativa que colabora con la promoción y ejercicio de gestión eficaz, transparente, ética y democrática que promueve el respeto a los principios de equidad, inclusión e interculturalidad.

Sus funciones del Consejo Educativo Institucional está normados por el Decreto Supremo Nº 009-2004-ED, las cuales están normadas en tres componentes:

a) De participación; En la formulación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual del Trabajo, Reglamento Interno, Proyecto Curricular de Institución Educativa y otros instrumentos de gestión como la calendarización del año escolar, Metas de Atención y Ocupación, etc.
b) De concertación; Brinda apoyo a la dirección en la resolución de conflictos y generar acuerdos que fortalezcan la gestión institucional, pedagógica y administrativa.
c) De vigilancia; Controlar la equidad en el acceso y permanencia de los niños y niñas, cautelar la ejecución del presupuesto institucional, acciones de vigilancia de desempeño docente, verificar el uso efectivo de horas de clase.

C) Órgano de Coordinación:
• Asociación de Padres de Familia (APAFA)

La Asociación de Padres de Familia de la Institución Educativa es una organización estable de personas naturales, sin fines de lucro, con personería jurídica de derecho privado, que tiene por finalidad propiciar la participación de los padres de familia, tutores en el proceso educativo de sus hijos matriculados en la Institución Educativa.
La APAFA de la Institución Educativa se regula por la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, la Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las instituciones educativas públicas, su Reglamento Decreto Supremo 004-2006-ED y su estatuto. En forma supletoria se rige por las normas del Código Civil. Es conformado por Consejo Directivo y el Consejo de Vigilancia.
La APAFA ejerce directamente atribuciones que el Reglamento de APAFA ha normado en el D.S. Nº 004-2006-ED:
• Comité de Aula
El Comité de Aula o de Taller según corresponda es el órgano de participación a nivel a aula o taller según sea el caso, mediante el cual los padres de familia, tutores y curadores, colaboran en el proceso educativo de sus hijos. Está constituido por la reunión de los padres de familia, tutores y curadores de la sección o taller, bajo la asesoría de la profesora de aula o tutora de la sección de estudios y están representados por:
a. Presidente
b. Secretario
c. Tesorero
Las funciones del Comité de Aula y de Taller están normadas el Art. 32° del Reglamento de APAFA normado por el D.S. Nº 004-2006-ED.
• Asamblea de la Comunidad Magisterial

Es el órgano de participación de las Maestros en la institución y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes. Es el espacio temporal que permite agrupar a la comunidad magisterial y favorecer la participación y la comunicación de todos los miembros según unas pautas y normas compartidas. Como lugar de encuentro e intercambio, da la oportunidad de organizar la actividad, establecer los tiempos de trabajo, reflexionar y analizar las actividades, resolver las dificultades, encauzar los conflictos y facilita, al adulto, el espacio físico y temporal para presentar las ofertas de actividades y materiales y sobre todo consideramos que constituye un instrumento básico del aprendizaje del valor del diálogo, el intercambio y el respeto mutuo.

• Comité Especial de Evaluación

Estará conformado de acuerdo a las normas que emita la superioridad y se tendrán en cuenta para la selección de personal que postulará a ocupar una plaza vacante por contrato cada año escolar.

Este comité actuará de manera imparcial estableciendo criterios de evaluación, etapas en el proceso de selección, es presidido por la directora quien tiene voto dirimente,

• Comité Ejecutivo del Sute Base

Asume la defensa de los derechos laborales, sociales, culturales y económicos de sus agremiados de acuerdo a los estatutos cuando estos son conculcados, todo maestro tiene derecho a elegir y ser elegido en los cargos sindicalistas, pero a la vez es prohibición politizar la conducción de los dirigentes, los mismos que deben ser sancionados por la asamblea general de los docente

D) Órgano de Asesoramiento:

• Consejo Académico

El Consejo Académico coordina y da coherencia al proceso pedagógico. Es presidido por la Director e integrado por las docentes que representan las diferentes edades que atiende la Institución Educativa.

El Consejo Académico tiene las siguientes funciones:

a) Elaborar, desarrollar y evaluar la propuesta pedagógica (Proyecto Curricular de Institución Educativa).
b) Analizar el trabajo de los docentes y proponer recomendaciones para mejorar los aprendizajes de los niños y niñas.
c) Diseñar estrategias para optimizar los servicios de tutoría y orientación educacional.
d) Formular los criterios e indicadores de autoevaluación institucional.
e) Promover y desarrollar innovaciones e investigaciones.
f) Elaborar los criterios e indicadores de autoevaluación institucional.
g) Participar, en el marco del proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de trabajo, en la organización de actividades y programas de la Institución Educativa.

E) Órgano de Apoyo

Esta integrado por los servidores de la administración publica, es responsable de la marcha administrativa de la Institución Educativa en todo lo relacionado a tramite documentario, abastecimiento, recaudaciones, matriculas, certificaciones, sistemas informáticos, mantenimiento y conservación los enceres de la institución y los servicios del plantel. Así como contribuir al logro de los objetivos y metas de la institución, se estructura a través de áreas funcionales para efectos de calidad y eficacia en la Institución Educativa

• Personal Administrativo

a. Recibir, custodiar y distribuir documentos, paquetes y correspondencia oficial.
b. Manejar máquinas de impresión, computadoras, fotocopiadoras y otras análogas relacionadas con la actividad docente o administrativa de la institución, siempre que no impida el normal desarrollo de sus restantes funciones.

• Personal de Servicio

Son funciones del personal de servicio:
a. Atender el servicio de puertas durante la jornada escolar.
b. Custodiar, vigilar y velar por el mantenimiento y buen estado de conservación de la infraestructura, dependencias e instalaciones de la Institución Educativa, dando cuenta a la Dirección de los desperfectos, daños o averías o de aquellas circunstancias que puedan alterar la buena marcha de la actividad docente.
c. Revisión de instalaciones (luces, gas, electricidad, grifos, ventanas, etc.).
d. No permitir la entrada de personas ajenas a la Institución Educativa ni la salida de niños y niñas sin permiso de la Dirección.
e. Recibir, orientar e informar a las personas que acudan a la Institución Educativa.
f. Vigilar la realización de las tareas de limpieza.
g. Realizar los encargos fuera del local escolar, relacionados con su servicio, que le encomiende la Dirección.
h. Encender y apagar las luces y los equipos.

F) Órgano de Ejecución

• Personal docente

Profesoras de Aula o Tutoras, Profesores de Talleres Curriculares, etc. Tiene por funciones las establecidas en el reglamento interno y además deben:
a) Tener sentido de responsabilidad y superación.
b) Desarrollar su trabajo en un ambiente de confraternidad, solidaridad y respeto.
c) Poseer gran empatía con sus niños y niñas.
d) Innovador pedagógico.

• Auxiliares de Educación

• Los educandos

Los alumnos asumen la participación protagónica en la institución sobre todo en su aprendizaje.

4.4.- RELACIONES INSTITUCIONALES

La Institución Educativa continuará la línea de coordinación y apoyo mancomunado con todas las instituciones, se formalizan convenios de mutuo acuerdo con otras Instituciones Educativas y no educativas del régimen privado y estatal del área urbana y rural.

4.5. PLANIFICACIÓN.

Es el inicio de un proceso de gestión administrativa por el cual se busca lograr los objetivos institucionales en forma variable, rápida y económica para la formación integral del educando.

• El propósito colectivo a mediano y largo plazo de la institución se encuentra en el Proyecto Educativo Institucional.
• El Plan Anual de Trabajo, es un documento que prevé las acciones a desarrollar durante el año escolar.
• El Plan Anual de Supervisión Educativa, es el documento que verifica el cumplimiento de las responsabilidades, mediante el cual se brinda el asesoramiento y orientación con los diferentes problemas que afronta el docente en sus funciones.

4.6.- ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Los alumnos están organizados en:
• Policía escolar y Brigadieres.
• Municipio escolar a nivel de centro educativo y de aula.
• Comités de responsables.
• Circulo de talentos (talleres de danza, música, etc.)

4.7.- DESARROLLO CURRICULAR

A) Plan de largo alcance.

Teniendo en cuenta el diagnóstico del centro educativo, elaboramos el Proyecto Curricular Institucional

B) Plan de corto alcance.

Teniendo como orientadores la Estructura Curricular Básica y el Proyecto Curricular de Centro o Institucional, los docentes elaboran su Programación anual, que será la base de las unidades didácticas (Unidades, proyectos y módulos de aprendizaje).

4.8.- ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL
Se contará de manera actualizada y pormenorizada con documentos que permitan conocer las potencialidades del personal que labora en la institución, entre ellos:

• Cuadro de asignación de personal (C.A.P.)
• Fichas escalafonarias del personal administrativo, docentes y directivos.
• Currículo Vite documentado

4.9.- RECURSOS Y FINANCIAMIENTO

• Recursos Humanos:
Docente titulados e intitulados, distribuidas en el nivel primario y secundario; personal directivo, personal administrativo y de servicio.
PERSONAL

NIVELES Directivo Jerár-quicos Docen-tes Auxilia-res Adminis-
trativos. TOTAL

PRIMARIA
SECUNDARIA
TOTAL
• Recursos materiales.

Pleno uso y vigencia de los Materiales de enseñanza con que cuenta el centro de recursos de la institución, los mismos que son producto del apoyo de ayuda extranjera, útiles de laboratorio, materiales de limpieza, etc.

• Recursos Financieros.

Los provenientes de donaciones de la ONG que solventa los gastos institucionales, aportes de los padres de familia a través de su asociación, donaciones de otras instituciones públicas y privadas de la jurisdicción.
.10. CLIMA INSTITUCIONAL
Promoveremos un clima institucional de paz y trabajo, de absoluta comprensión y simpatía.

Reforzaremos las organizaciones de: docentes, padres de familia participativos, interesados en el progreso del Colegio, con profunda vocación democrática y fe cristiana en donde todos los estamentos puedan expresar libremente sus opiniones.

CAPITULO V. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

V PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

PROYECTO DE INNOVACIÓN
I. NOMBRE DEL PROYECTO :

II. DURACIÓN : Años: Meses: Días:

III. RESPONSABLES :

•Dirección :
•Sub-Dirección :
•Sub-Dirección de Formación General :
•Recursos Financieros :
•Profesores del área :

IV. POBLACIÓN BENEFICIADA: Alumnos de la Institución Educativa……………….

V. GRADOS : Del 1er. Grado al 5to. Grado del Nivel …………….
V. FUNDAMENTACIÓN.

(El porque y el para que se ejecuta el presente proyecto)
VI. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.

• ¿Cómo es y en que consiste?, ¿Cómo se va a desarrollar?, ¿Qué vamos a necesitar para su ejecución?, ¿Cómo se evaluará?

VII. OBJETIVOS:

8.1. OBJETIVO GENERAL

8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

VIII. METAS

III.  EJECUCIÓN

ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES.

• Implementación del alumnado y profesores.
• Formación de grupos de trabajo.
• Desarrollo del proyecto, en los diferentes sub grupos.
abril – mayo

mayo – junio

junio – diciembre
• Profesores del área y la Dirección.
XI. PRESUPUESTO.
RECURSOS COSTO FINANCIAMIENTO
IV. SEGURIDAD Y EVALUACIÓN.

BIBLIOGRAFÍA

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CALERO PEREZ, Mavilo. Proyecto Educativo Institucional. Lima. Editorial San Marcos. 1998.
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DE ZUBIRIA SAMPER, Julián. Tratado de Pedagogía Conceptual. Los Modelos Pedagógicos. Colombia. Vega Impresores, 1994.
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HUARANGA ROSS, Oscar. Proyecto de Desarrollo Institucional, como instrumento de cambio, s/f., Lima, Editorial San Marcos.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones de Educación Básica y Educación Técnico- Productiva 2005, 2006
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